基于核心素养的特色课程体系构建
近年来，围绕核心素养，学校认真贯彻办学理念及“一训三风”思想体系，结合发展实际和学生群体特点，逐步构建出了一套与国家核心素养体系相对应的特色课程。
一、课程要求：四项目标
豁达崇责，就是在身心健康的基础上强化学生的社会责任与国家责任，体现“健康生活”和“责任担当”素养。学校提出了“阳光开朗、积极进取、人际和谐、钟爱运动”四项身心健康指标，借助活动课程加以培养。对于社会责任，我们重在培养学生的诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识;而国家责任我们则强调国家意识、政治认同、文化自信。
果行育德，是指要求学生在实践中不断创新，养成“行胜于言”的行事风格，培养高尚的品德与情操，体现的是“实践创新”素养。实践中，要热爱劳动，学会批判质疑，做到言行一致、敢于实践、勇于创新，最终促成问题解决。
博学专注，包括博学、勤学、善学、专注四个方面，是“学会学习”和“人文底蕴”两大素养的表现。博学，就是要广泛涉猎科技文化知识，增强个体人文底蕴。勤学，就是要勤于学习、反思，学会终身学习。善学就是要善于学习，不做“无用功”。而专注力的培养，则要求学生专心致志地朝目标坚定前行，促进学业的持续发展。
至善求真，这是“人文底蕴”和“科学精神”素养的要求。至善，立足于审美角度;求真，便是针对科学精神而言。要想促进审美情趣及能力的提升，需要引导学生日常多加感悟鉴赏，并学会创意表达。而建立科学精神，就是引导学生崇尚真知，多用理性思维，勇敢地探究解决问题。
二、课程类别：四种体系
1、德育体系
自律教育。自律是个体道德发展的目标。高中阶段日益繁重的学业需要学生具备较强的自律意识与能力。我们从学校层面加以统领，加强三个年级德育工作的协同，通过教师引导和家长协作，力促学生在学习、生活与交往等方面的自律意识与能力的自我修正及内生发展。
激励教育。来自教师、同学的激励往往可以帮助学生克服前进路上碰到的挫折，进一步增强他们前行的勇气与动力。学校将“赏识教育”融入激励教育，通过过程激励、结果激励、外因激励三种途径帮助被激励者实现目标。
2、智育体系
学校通过长期摸索实践，构建了以“导学、导问、导练、导智”为核心的以学定教、先学后教的“四导学教”教学模式。“四导学教”尊重师生“双主”地位，追求“导”“学”“教”等内部要素的有机统一。在教学活动关系上强调“教”服务于“学”，在教学要素组合上追求教学过程“最优化”，教学形式设计上兼顾系统讲授与主动学习，为学生核心素养发展特别是“学会学习”提供了较好的智育环境保障。
3、心育体系
集体教育。借助集体氛围的力量开展心育，提升当事人心理认同感与心理安全感，进而改变其不良的内心状态。例如，我们开展的“成长动力营”活动，以集训营形式，借助集体力量，帮助学生增强自我认同感和组织能力，取得了较好的效果。
同伴互助。学校通过成立各种组织、举办各类活动强化同伴互助的力量，让每个学生都同时成为自己及他人的心理开导师。
4、康娱体系
为增强学生体质，丰富课余生活，学校以体育科组为主阵地，成立专业团队负责康娱教育活动实施。活动特色鲜明，形式多样，突出体现了审美性、趣味性、实用性。例如，一年一度的创意运动会，融专业性、趣味性于一体，深受师生欢迎;每年的社会实践活动，我校与各级各类政府机关、社会组织、学术团体等建立联系，定期开展相关主题教育活动，使学生在接触社会放松心情的同时也能获得重要的人生体验和思想感悟。
三、课程内容：十八种课程
1、人文底蕴层面
人文积淀课，以学习人文知识，感受人文精神为课程目标，传播优秀文化。如经典阅读、春蕾文学讲座、校友文化讲坛等。人文情怀课，以培养校园情怀，提升修养为目标，内外兼修。如校史教育、培才大讲坛、英语歌词创作大赛、模仿秀等。审美情趣课，重在提高品位与审美能力。如校园十杰评选、月度优秀学生评选、青春形象大赛等。
2、科学精神层面
理性思维课，旨在学科教学中培养理性思维。如“大数据”数学模型建构、反思型英语实践等。批评质疑课，旨在提倡质疑精神，发展多元思维。如“四导学教”课堂教学。实践研究课，通过深入社会内部，提升研究能力。如社会实践活动、研究性学习等。
3、学会学习层面
乐学善学课，提升学习兴趣，提高学习品位。如学习特质培养、初高中衔接研究、跨班学习经验交流、优秀校友学习经验交流等。勤学反思课，师生自查反思，共同进步。信息意识课，注重培养信息敏感度，增强信息加工能力，特别是信息安全意识。如信息整合能力教育、信息道德及信息安全讲座等。
4、健康生活层面
生命教育课，以珍爱生命，提高生命质量为目标。如体育节、终身运动习惯教育、跑操、逃生演练、各类常识讲座等。人格教育课，旨在认识自我，健全人格。如“成长动力营”“领袖风采营”、心理发展集训营、心理骨干培训营等。自我管理课，旨在提高自律水平，和谐他人关系。如家长开放周、手机免检宿舍评选等。
5、责任担当层面
社会责任课，以提高家国责任为目标。如法制教育、禁毒教育、社区志愿服务、爱心捐赠、废纸环保回收等。国家认同课，以增强家国认同为目标。如国情国史教育、国旗下讲话、传统节日传承教育、军情教育等。国际理解课，以关注时事，扩大国际视野，增进国际理解为目标。如模拟联合国、时政点评、英文报阅读、国际对接学校文化交流等。
6、实践创新层面
劳动意识课，培养劳动观念，提高劳动服务水平。如劳动日、家务日、文化教室评选、内务评选等。问题解决课，注重问题意识养成，提升问题解决多元化思维能力。如理化生实验比赛、学科竞赛等。技术运用课，将理论联系实践，加深理论理解，提高实践能力。如“发明大王”评选等。
课程体系如何建设？这所百年名校为我们做了示范
一个显而易见的事实是，教育改革的核心是课程改革。无论规划了多么宏伟的办学目标，引进了何等雄厚的师资力量，最终都是通过课程来实现教育教学的。对此，教育界人士形象地作了一个譬喻：基础教育课程改革是素质教育的心脏工程。
百年老校
福州格致中学是一所具有悠久历史的百年老校，始建于1847年，是中国近代由西方教会最早创办的新式中等学校之一，也是福建省最早的中等学校。
“格致”校名取自儒学经典《礼记•大学》中的“致知在格物，物格而后知至”，意为探索事物的原理而获得真知。清末西方科学传入中国后，“格致之学”指近代自然科学。百年办学中，学校形成了“格物致知、明德致远”的校训，崇尚科学，求索真理的同时，以德立校，德育为先。
随着教育改革运动的开展，2011年以来，格致中学被选作省教育改革试点学校，2013年，进一步被遴选为福建省、福州市普通高中多样化特色化建设试点学校。未来教育的新常态是什么形态？教育改革怎么改？从哪里开始改？怎么改能更契合格致的办学理念？如何把格致的百年传统精粹融和进新教改中？这些问题都一一摆在格致中学全体教研团队面前。
要回答这些问题，绕不开一所学校的办学初衷。你的核心办学理念是什么，办学目标和育人目标是什么？改革若是不以此为原点，无异于缘木求鱼，很容易在改革的浪潮中迷失方向，最后改成了个“四不像”。
福州格致中学的办学核心理念和追求是：“办适合每一位学生发展的优质学校”。那么，什么是“适合的教育”呢？格致解释道，“适合的教育”就是适合学生的教育，是以学生为本的教育，是发现差异、尊重差异，引导学生找到适合自己的成长成才路径，最终达到学生知识、能力、素质与社会角色的适合，从而实现教育的目的。
著名教育家顾明远先生说:“为每个学生提供适合的教育就是最好的教育。”可见，格致所提出“适合的教育”的教育理念，其本质就是“教育就在于使人成为他自己，变成他自己。”同时，格致认为：适合的前提是有选择，可选择。有选择，才有适合可言。英国哲学家怀特海提出“教育的节奏”。“所谓教育的节奏，就是在学生心智发展的不同阶段，寻找合适的时机，采用恰当的方法，实施相应的课程”。因此，格致认为，要在教育改革中办适合每一位学生发展的优质学校，建设多样化、可选择的课程是关键。
2011年，格致中学就提出“构建有格致特色的多样化可选择课程体系”的目标，2013年逐步开展“构建有格致特色的多样化可选择课程体系的研究”试点工作。2016年，学校以“打造‘本真教育’，构建有格致特色的‘核心素养’育人模式”为教育改革规划内容，被福建省教育厅遴选为福建省首批普通高中课程改革基地建设项目学校；2018 年，学校被遴选为福建省示范性高中建设学校。
格致所建设的“多样化、可选择的课程体系”包含了哪些内容？课程得以落地的必要条件是什么？其他学校能否借鉴甚至大范围推广？单靠学校自身能否完成这一改革，是否需要引入第三方力量？接下来，让我们一探究竟。
格致创新课程体系
基于校长会多年参与课程体系顶层设计的经验，我们发现，课程体系需要落地的主要内容包括以下五个方面：
国家课程的高效化；校本课程的特色化；社团课程的丰富化；竞赛类课程的建设；特色化课程的打造。
格致中学亦是如此，在课程结构中，纵向分为“基础必修课程”“校本选修课程”“综合实践课程”；横向形成五维校本选修课程群：“修身笃志”课程群；“求真探理”课程群；“悦文致知”课程群；“育美健体”课程群；“鳌峰揽秀”课程群。最终实现“国家课程规范化、校本课程特色化、社团活动课程化、德育课程主题化、实践课程多元化”。
01国家课程高效化
格致中学根据国家新高考综合改革方案的要求，制定了《福州格致中学“新高考”校本实施方案》，修订完善相关课程教学管理方案和制度，对接高考综合改革要求，突出“学科核心素养”和“学业质量标准”两项要求，认真执行国家课程方案、课程标准和省颁课程计划，以国家课程为主阵地，构建全面育人体系，面向全体学生，关注学生的个性差异和潜能的挖掘，提升综合素质，发展核心素养。
而对于一些薄弱校或希望力争上游的中间校来说，国家课程高效化的方式，主要有两种：一是教学模式的引入，适合部分薄弱校，用于快速形成教师的教学风格，提升课堂教学质量；二是教师培训，适合力争上游的中间校，通过高效的教师培训或专家入校指导，提升教师的教学水平，同时不让教师陷入某一单一教学模式之中。
02社团课程丰富化
社团课程也是课程体系中的重要一环，学校通过对社团活动进行调整，打造具有学校文化特色的社团课程，使之成为具有内在教育逻辑，同时能够体现学校特色的社团活动体系。
格致中学的社团活动以课程引领，每周三下午第三四节课列为社团活动课，每位学生至少参加一个社团，活动的形式也扩展为社会公益类、传统文化类、劳动实践类、科学技能类、运动竞技类、艺术展示类等多种类型。每学年均开展社团巡演，并借助学校科艺节等大型活动等开展社团课程成果展示，实现社团活动课程化、常态化、普及化。
03竞赛类课程的建设
竞赛类课程通常是针对少数在某些方面有特长的学生开设的课程，具有选拔性、竞技性特征，如数理化竞赛、体育竞赛等，帮助其最大限度的发挥优势，并且辅导他们在各类比赛中取得优异的成绩。这些成绩往往是学校特色化办学成果的重要表现之一。
格致中学每年邀请优秀校友、优秀科技辅导员开设科普讲座，坚持开展研究性学习方法的通识培训课、课题研究汇报课、项目答辩会等研学指导和展示课程，优秀的项目深入指导，选拔参加各级各类科技竞赛，培养学生的创新思维和实践能力，培育创新型人才。
04特色课程项目的打造
特色课程项目是课程体系的进一步落地，同时是学校办学理念的进一步体现，例如心理特色课程项目，新劳动教育特色课程项目等。
格致中学将劳动教育有机融入课程体系，开设传统食品制作、木工实践、闽绣工艺、作物种植等生活技能培养的课程。此外，学校每年结合社会实践课程用一周时间去户外劳动体验，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，同时还培养学生劳动精神和团队协作能力。
本篇文章中，我们列举“格致所建设的“多样化、可选择的课程体系”包含了的四种课程内容？但是最重要，并且最富有特色的校本课程体系我们还没有剖析。
