高中英语教育现代化科学发展必由之路——构建以人为本自主发展英语小班化教学模式
【摘要】本文以现代教学理论为基础，立足于突出人的因素，坚持以人为本的素质教育理论，结合高中英语教学实际，探讨在综合高中构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式，进而探讨综合高中英语如何走教育现代化科学发展的道路，从而进一步深化中学英语素质教育，让学生逐步养成自主探究、合作学习的良好学习习惯，达到自主发展、最终获得学习能力之目的，为学生的终身发展和幸福人生奠定基础。
【关键词】 教育现代化 以人为本 自主发展 英语小班化
教育现代化是社会现代化的组成部分。社会的现代化包括人的现代化。从理论上讲，一个国家要实现现代化，首先要求人的现代化，这就要求教育的现代化。现代社会倡导终身学习的思想，而自主学习能力是终身学习的前提，因此，坚持以人为本，教会学生自主探究、合作学习和学会学习，已被当前教育界视为减轻学生负担、实施素质教育，致力于学生可持续发展的有效措施。本文就如何构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式，进而对综合高中英语如何走教育现代化科学发展的道路，谈谈个人的一些体会，以期抛砖引玉之作用。
一、 问题提出的背景和缘由（综合高中实施英语小班化教学的现实性和必要性）
1、我校的性质
我校是一所浙江省一级重点综合高中。综合高中的首要任务是保证学生在思想,文化,身体素质上达到一定的水准,成为名副其实的高中毕业生;同时为了适应各类应用性,工艺性大学和高职学校选拔与培养人才的需要,以及部分学生毕业后的就业需要,还必须进行各种通用型专业技能类的教育,并达到一定水准。
2、我校的生源及其英语水平的分析
我校的生源是低于我市普高分数线录取的，2004届高一10个班级的新生中考平均分为448.59分、英语平均分为73.7分（而中考总分为620分，英语总分为120分）。这就决定了我校学生的知识结构不均衡，基础知识相对薄弱。其中学生英语素质突出表现为：英语总体水平低，基础参差不齐；学英语忽冷忽热，不能持之以恒；缺乏良好的学习习惯，学习方法极不灵活，不知如何去学习等等。而且三年后这些基础相对薄弱的学生却要跟我市其它普高学校的学生一起参加高考。另外，每班大约都有50位学生。在这样学生人数较多的班级里实施英语教学，毫无疑问每位学生语言实践机会少得多，每人参与个性发展的频率不高。
面对学生在英语学习上的困难，作为一名英语教学工作者，决不能等闲视之，在开设英语新课程的同时，要更新教学观念，确立以学生为主体，英语教学以交际运用为语言本质的观念，帮助学生全面构建英语知识，指导学生自主学习，合作学习，学会学习，为其终身发展奠定基础。
更重要的是在50多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展显得力不从心，综合高中的办学教育理念和特色（人文性管理，个性化成材）也就凸现不出来，走英语教育现代化科学发展的道路也就行不通。
3、实施英语教学小班化的意义
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育从而达到质的飞跃。英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。
二、构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式的理论依据
1、社会主义的人道主义和个性民主化。主张用人道主义的原则和个性民主化的原则来改造教育和教学过程，处理教育和教学过程中人与人之间的关系，激发学习热情，提高教育质量，培养个性和谐发展的人。
2、构建主义学习理论。知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者借助帮助，利用必要学习资源，通过意义建构方式获得。埃德加.富尔在《学会生存》中 述：“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”接受式学习模式中的学生已经很难适应社会发展的要求和人才的培养。
3、教育现代化理论。所谓现代教育，就是建立在先进科学技术基础上的，与生产劳动相结合的，能够满足全民学习需要的教育活动。它具有以下特征：受教育者的广泛性和平等性；教育的终身性和全时空性；教育的生产性和社会性；教育的个性性；教育的多样性；教育的变革性；教育的国际性和开放性；教育的科学性，即教育对教育科学研究的依赖性。
三、构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式
本人认为要培养学生学会学习，构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式，必须对传统的学校教育进行大的“手术”，特别是对于综合高中的英语教学模式，家庭、学校、社会必须全方位、全过程、全员参与，做到目标一致，师生一致，课内课外一致。
英语教学小班化（每班28--30人），坚持以人为本，一切以学生发展为目的，注重学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。重视对学生英语学习策略的指导；对学生思维能力的开发；对学生的创新精神与实践能力的培养。
(一)英语小班化更能充分利用学生的学习空间
就目前而言，许多学校班级规模过度膨胀，班级人数远远超过国家规定的40人／班，由此产生教学空间拥挤，课堂教学环境恶劣，空气混浊，组织教学困难，给学生的身心带来不利的影响，我校也有同样的状况，英语教学的有效率更令人担忧。
要有效实现教育的个别化、个性化，必须是适度的人数。根据教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面在18—28之间这一论断，实践证明，班额人数在28--30人，具有以下几个方面的特点：
1．学生的参与度与双边共振的频率大为增多
雷纳德．S．凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会的人，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心。而在一个28人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
2．实现教师对学生的英语个别化指导
教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的作业状况并且进行个别作业指导。而在一个30人左右的班级里，教师可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的英语学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。
3．班风与学风将大为增强
研究表明，人数在50左右的班级，同学之间情感联系的密度与小班相比较明显会减弱，同学情感相对会冷淡一些，班级学生成绩标准差较大。而在28人左右的班级里提供较多的师生交往、发展的机会，同学间交往频率的增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。
（二）英语小班化中师生情感更融会
1．营造课堂宽松愉悦的情感氛围
英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。作为教师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光。让学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。
2．关注学生情感，表达自己的情感
教师在学识上是广博的，在情感的研究上也应该是有所造诣的。在学生面前，要善于表现自己的情感，所表达的情感应该是真实的，切忌遮遮掩掩的，教师也是平凡而普通的人，也有着生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，教书育人不是正襟危坐，没有人之常情，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。
（三）英语小班化更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高
党的“十六大”明确提出了“坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育”。新课程标准所倡导的就是创新精神、实践能力。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。
当堂训练，自主探究，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
（四）英语小班化更有利于实施发展性评价，促进学生个性化发展
1. 确定评价的内容
我们不仅仅要评价学生获得了多少英语知识，同时还要知道学生获得这些英语知识的过程和方法是什么，还要知道学生是在热爱英语的基础上学英语，还是在老师和父母的痛斥下学英语。这就是我们在评价学生的知识和技能的获得的同时，还要关注知识和技能获得的过程和方法，还要关注学生在学科学习中的情感态度和价值观的变化。这是我们确定评价内容的一个依据。
2. 确定评价的标准
从前我们的标准就是分数，就是60分、70分等等这样一个简单的分数标准。而现在倡导多一把尺子量学生，就是说这种标准是多元化的，我们通过不同的标准来反映学生的发展和成长，在量化的评价方式之外，可以用质性的方式来补充，比如成长记录、访谈、观察的描绘等等。
3. 评价过程中的主体问题
在新课程倡导的评价中，我们倡导的是多元主体或者是多主体参与的学生评价。这个主体包括教师、父母、学生本人、学生团体等。在这些主体中，可能我们原来最为关注的是教师的评价。而学生同伴之间的评价，学生的自我评价却被忽视了。事实上，在学生的发展过程中，同伴评价、自我评价对学生的发展具有非常重要的意义。学生的自我评价是蕴含在他日常生活中的，还可以分三种自我评价：
（1）学生的自我评价是参照过去对现在的自我进行反思和评价。
（2）学生根据他人的评价来评价自己。
（3）学生通过和同伴的比较来对自己进行评价。
结束语：构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。同时，在某种意义上说，这种教学模式将会是综合高中英语走教育现代化科学发展的必由之路。而且，英语教学小班化从缩小班级规模出发，确立符合当代和未来社会发展需要的教师观、学生观、教学观、课程观、评价观，为培养个性和谐发展，自身具有可持续发展能力，符合社会发展需要的人才奠定基础。
作者：慈溪市横河中学 苏奕斌
参考书目：
新课堂新模式——构建以人为本的课堂教学模式，李信 编著，东北师范大学出版社
学与教的心理学，皮连生 华东师范大学出版社
普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003.1
中国学校外语教育的发展，刘道义，龚亚夫 著，中小学外语教学，2001，1
关于教育现代化的几个问题，顾明远 著
【关键词】 教育现代化 以人为本 自主发展 英语小班化
教育现代化是社会现代化的组成部分。社会的现代化包括人的现代化。从理论上讲，一个国家要实现现代化，首先要求人的现代化，这就要求教育的现代化。现代社会倡导终身学习的思想，而自主学习能力是终身学习的前提，因此，坚持以人为本，教会学生自主探究、合作学习和学会学习，已被当前教育界视为减轻学生负担、实施素质教育，致力于学生可持续发展的有效措施。本文就如何构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式，进而对综合高中英语如何走教育现代化科学发展的道路，谈谈个人的一些体会，以期抛砖引玉之作用。
一、 问题提出的背景和缘由（综合高中实施英语小班化教学的现实性和必要性）
1、我校的性质
我校是一所浙江省一级重点综合高中。综合高中的首要任务是保证学生在思想,文化,身体素质上达到一定的水准,成为名副其实的高中毕业生;同时为了适应各类应用性,工艺性大学和高职学校选拔与培养人才的需要,以及部分学生毕业后的就业需要,还必须进行各种通用型专业技能类的教育,并达到一定水准。
2、我校的生源及其英语水平的分析
我校的生源是低于我市普高分数线录取的，2004届高一10个班级的新生中考平均分为448.59分、英语平均分为73.7分（而中考总分为620分，英语总分为120分）。这就决定了我校学生的知识结构不均衡，基础知识相对薄弱。其中学生英语素质突出表现为：英语总体水平低，基础参差不齐；学英语忽冷忽热，不能持之以恒；缺乏良好的学习习惯，学习方法极不灵活，不知如何去学习等等。而且三年后这些基础相对薄弱的学生却要跟我市其它普高学校的学生一起参加高考。另外，每班大约都有50位学生。在这样学生人数较多的班级里实施英语教学，毫无疑问每位学生语言实践机会少得多，每人参与个性发展的频率不高。
面对学生在英语学习上的困难，作为一名英语教学工作者，决不能等闲视之，在开设英语新课程的同时，要更新教学观念，确立以学生为主体，英语教学以交际运用为语言本质的观念，帮助学生全面构建英语知识，指导学生自主学习，合作学习，学会学习，为其终身发展奠定基础。
更重要的是在50多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展显得力不从心，综合高中的办学教育理念和特色（人文性管理，个性化成材）也就凸现不出来，走英语教育现代化科学发展的道路也就行不通。
3、实施英语教学小班化的意义
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育从而达到质的飞跃。英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。
二、构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式的理论依据
1、社会主义的人道主义和个性民主化。主张用人道主义的原则和个性民主化的原则来改造教育和教学过程，处理教育和教学过程中人与人之间的关系，激发学习热情，提高教育质量，培养个性和谐发展的人。
2、构建主义学习理论。知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者借助帮助，利用必要学习资源，通过意义建构方式获得。埃德加.富尔在《学会生存》中 述：“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”接受式学习模式中的学生已经很难适应社会发展的要求和人才的培养。
3、教育现代化理论。所谓现代教育，就是建立在先进科学技术基础上的，与生产劳动相结合的，能够满足全民学习需要的教育活动。它具有以下特征：受教育者的广泛性和平等性；教育的终身性和全时空性；教育的生产性和社会性；教育的个性性；教育的多样性；教育的变革性；教育的国际性和开放性；教育的科学性，即教育对教育科学研究的依赖性。
三、构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式
本人认为要培养学生学会学习，构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式，必须对传统的学校教育进行大的“手术”，特别是对于综合高中的英语教学模式，家庭、学校、社会必须全方位、全过程、全员参与，做到目标一致，师生一致，课内课外一致。
英语教学小班化（每班28--30人），坚持以人为本，一切以学生发展为目的，注重学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。重视对学生英语学习策略的指导；对学生思维能力的开发；对学生的创新精神与实践能力的培养。
(一)英语小班化更能充分利用学生的学习空间
就目前而言，许多学校班级规模过度膨胀，班级人数远远超过国家规定的40人／班，由此产生教学空间拥挤，课堂教学环境恶劣，空气混浊，组织教学困难，给学生的身心带来不利的影响，我校也有同样的状况，英语教学的有效率更令人担忧。
要有效实现教育的个别化、个性化，必须是适度的人数。根据教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面在18—28之间这一论断，实践证明，班额人数在28--30人，具有以下几个方面的特点：
1．学生的参与度与双边共振的频率大为增多
雷纳德．S．凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会的人，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心。而在一个28人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
2．实现教师对学生的英语个别化指导
教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的作业状况并且进行个别作业指导。而在一个30人左右的班级里，教师可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的英语学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。
3．班风与学风将大为增强
研究表明，人数在50左右的班级，同学之间情感联系的密度与小班相比较明显会减弱，同学情感相对会冷淡一些，班级学生成绩标准差较大。而在28人左右的班级里提供较多的师生交往、发展的机会，同学间交往频率的增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。
（二）英语小班化中师生情感更融会
1．营造课堂宽松愉悦的情感氛围
英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。作为教师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光。让学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。
2．关注学生情感，表达自己的情感
教师在学识上是广博的，在情感的研究上也应该是有所造诣的。在学生面前，要善于表现自己的情感，所表达的情感应该是真实的，切忌遮遮掩掩的，教师也是平凡而普通的人，也有着生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，教书育人不是正襟危坐，没有人之常情，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。
（三）英语小班化更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高
党的“十六大”明确提出了“坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育”。新课程标准所倡导的就是创新精神、实践能力。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。
当堂训练，自主探究，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
（四）英语小班化更有利于实施发展性评价，促进学生个性化发展
1. 确定评价的内容
我们不仅仅要评价学生获得了多少英语知识，同时还要知道学生获得这些英语知识的过程和方法是什么，还要知道学生是在热爱英语的基础上学英语，还是在老师和父母的痛斥下学英语。这就是我们在评价学生的知识和技能的获得的同时，还要关注知识和技能获得的过程和方法，还要关注学生在学科学习中的情感态度和价值观的变化。这是我们确定评价内容的一个依据。
2. 确定评价的标准
从前我们的标准就是分数，就是60分、70分等等这样一个简单的分数标准。而现在倡导多一把尺子量学生，就是说这种标准是多元化的，我们通过不同的标准来反映学生的发展和成长，在量化的评价方式之外，可以用质性的方式来补充，比如成长记录、访谈、观察的描绘等等。
3. 评价过程中的主体问题
在新课程倡导的评价中，我们倡导的是多元主体或者是多主体参与的学生评价。这个主体包括教师、父母、学生本人、学生团体等。在这些主体中，可能我们原来最为关注的是教师的评价。而学生同伴之间的评价，学生的自我评价却被忽视了。事实上，在学生的发展过程中，同伴评价、自我评价对学生的发展具有非常重要的意义。学生的自我评价是蕴含在他日常生活中的，还可以分三种自我评价：
（1）学生的自我评价是参照过去对现在的自我进行反思和评价。
（2）学生根据他人的评价来评价自己。
（3）学生通过和同伴的比较来对自己进行评价。
结束语：构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。同时，在某种意义上说，这种教学模式将会是综合高中英语走教育现代化科学发展的必由之路。而且，英语教学小班化从缩小班级规模出发，确立符合当代和未来社会发展需要的教师观、学生观、教学观、课程观、评价观，为培养个性和谐发展，自身具有可持续发展能力，符合社会发展需要的人才奠定基础。
作者：慈溪市横河中学 苏奕斌
参考书目：
新课堂新模式——构建以人为本的课堂教学模式，李信 编著，东北师范大学出版社
学与教的心理学，皮连生 华东师范大学出版社
普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003.1
中国学校外语教育的发展，刘道义，龚亚夫 著，中小学外语教学，2001，1
关于教育现代化的几个问题，顾明远 著
2017年10月9日 20:26
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