创新高中英语课堂教学
摘要：创新精神是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念。本文通过创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系，阐述了创新高中英语课堂教学的几个环节和一些做法，强调了高中英语课堂教学是一个有创造性的过程，只有教师具有了创新意识，才能培养学生的创新能力。
关键词：创新 课堂教学 语言环境 师生关系
整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实战能力，强调教育为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言，随着《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。《课标》在其“基本理念”中，特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。作为一名高中英语教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。同时，一名合格且具有创意的高中英语教师应能对其教学内容的选择、增删，进行灵活的把握，并能根据学生的实际情况，对各类教学内容进行整合，教学设计必须符合学生的认知规律，针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。
在教学过程中教师应能建立新型的师生关系，不断更新英语课程资源，探索新的教学模式，以在课堂教学中增强学生思维的灵活性，促进学生的个性化学习。只有让我们的高中英语课堂充满了新意，才能爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护他们的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜力的开发营造一种宽松的氛围。下面，笔者谈一谈自己的做法和感受。
一、创新课堂教学中的语言环境，培养学生积极的情感态度
常常听到英语老师抱怨：花了很多时间潜心钻研教材、精心备课，精选大量题目，认真批改作业，并经常找学生谈心，但教学效果并不见好转，学生学英语时还是少根筋，没感觉，怎么教也教不好。与此同时，学生也在抱怨：上英语课程序化，老一套的默单词、听录音、读课文、做题目，没劲！脱离了英语课堂，谁会说英语？学了十几年英语，依然感觉开口很难。究其原因，在课堂教学中，很多教师只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语来交流。学生的学习活动为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战形的读与写，忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的依然是“哑巴英语”。
其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。因而，创设真实的语言环境，让每个学生有机会参与活动，经历成功的情感体验是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
比如，笔者在进入教室后，一般先会找几个学生用英语聊一聊他们喜欢的话题：世界杯足球赛、校园生活、考试情况、假期生活、其他课程的学习情况，还有同学关系、上演新片、国内外新闻等，通过这种课前的预热，一是养成了与学生见面就讲英语的习惯，正好应了《新课标》在“实施建议”部分中指出的“活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。一段时间后，学生不再惧怕开口说英语，能自然地用英语与教师交谈他们所想谈的了。二是在潜移默化、日积月累中，学生日常交际用语的使用不再单调，变得丰富多彩且运用往往恰到好处。比如在校园中见面时，一改以往只会用Hi!或Hello!的局面，也会用How are you？/How have you been?/How are things with you?/How is everything going？/Hi there！/What’s new？/What’s up？招呼用语了，而有些学生面对这些招呼用语也不会手足无措了。三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与，常常是上课铃响时，全班同学已进入了英语学习的氛围，一幅不愿就此罢休的样子，有时处理得当，教师就势导入新课，常能收到意想不到的效果。也就极大地激发了学生学习英语的兴趣，而且很多学生是自然而然、主动地参与了讨论与交流，在与老师的对话中学生不断被肯定，随着交流的深入，学生不断有成功的体验。当一位老师靠这种工作热情与真情交流去激发学生的学习兴趣时，他会发现他的工作已成功了一半，学生学习的潜在热情都能被他调动出来。因为兴趣使他获得成功，而成功有时又能产生兴趣并成为毕生的喜爱。（Interest carries him to success, and achievement sometimes changes interest into a lifelong and ardent love.）（吴道存，1993）
学生的认知过程是一个心理加工过程，学习就是以恰当的方式和途径获得心理表征，要在理解和应用中，把所学的内容贮存在长期的记忆之中。
总之，在高中英语课堂教学中，我们要创设良好的语言环境。环境是最好的老师。大脑是在与环境相互作用的过程中建构知识与经验的。为学生创设一种具有真实的地点、人物和事件的，健康和谐、有吸引力的自由语言环境，它便会具有丰富的资源，学生能从中展开各类学习活动，真正做到乐学且善学。
二、创新课堂教学内容与课堂教学设计，让高中英语课堂教学精彩纷呈
《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生draw conclusions。学生甲说了这么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 学生乙得出这样的结论：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 学生丙得出了另一个结论：Maybe ×××will fail in the maths exam this time. 这种贴近学生实际生活的教学内容的增删，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时，教师还要善于发掘创新思维的发散点，根据教学内容中出现的各类语言现象，找到语言训练和思维训练的结合点，由点及面，成放射状发散。以英语词汇学习为例，在处理“一词多义”、“词义区别”这类教学内容时，笔者常让学生小组合作，找出该类词不同的用法。比如like一词，某小组学生就设计了以下题目。like可用作动词、介词、名词、形容词、连词和副词。试请翻译下列句子。
（1）Like father, like son
（2）How would you like the film you saw last night?
（3）I feel like a cup of tea now
（4）I like collecting stamps
（5）It’s something like a cock
（6）I’ll do it now if you like
（7）Coffee doesn’t like me
（8）Tom is very much like his father
再如，在教《牛津高中英语》第五模块第二单元Project部分时，笔者编写了这么一篇短文，来复习reserve, effort, endanger, remain, importance, concern, appreciate这七个词的用法。
Last night, when I was watching TV, I was attracted by a special program about a forest ______ (1), which was taken good care of by an old man. He made great ______ (2) to protect the ______ (3) plants and animals there. When he was interviewed, he said he would ______ (4) there for the rest of his life. He also said that every citizen should know the ______ (5) of protecting the ecosystem and show great ______ (6) for our environment. He added that he would ______ (7) it if people could join him in the cause.
这种在上下文情景中学习单词的方法避免了原先枯燥的讲解、默写等形式，使得词汇教学充满了趣味性与灵动性，不仅能调动学生的积极性，更能在教学过程中创设和谐、民主、幽默、开放、温暖的教学氛围，有利于学生创新思维能力的形成。
笔者认为在高中英语课堂教学过程中，教师要积极动脑，对所学的教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。当然教师还必须认识到，教学过程有预设性，因而教师要“带”着学生走；同时教学过程也具有生成性，需要教师灵活施教。
在课堂教学设计方面，教师也应对各类教学内容进行研究整合。面对各种不同的体裁，应有不同的设计。比如在教城市、国家类文章时，在设计中应考虑到学生已有的知识与经验，让各类学生有话好讲，参与课堂，分享所学。如在教NSEFC第一册第七单元阅读部分 A city of heroes 这一课时，笔者就在阅读过程中设计了两个开放性句型，让学生每人造一句句子。即：St Petersburg ________。和In St Petersburg, __________。学生根据自身的情况，有用简单句的，也有用复合句的；有用书上内容的，也有用已有知识即时编的。在小组竞赛中，学生参与活动的热情高涨，各类优美句子精彩纷呈。在教NSEFC第一册第十八单元阅读部分New Zealand时，我们也可套用这两个开放式句型，即：New Zealand ________。和In New Zealand, ________。
而在教含多个人物的小说、剧本类文章时，如NSEFC第一册第十五单元的阅读部分The necklace和NSEFC第二册第十九单元的阅读部分The Merchant of Venice时，就可以设计用概念图来表示剧中的人物关系。如：Shylock Duke Antonio Portia Bassanio。
这类概念图的设计可以使学生清楚地把握课文的框架结构和层次关系，有利于学生对课文进行准确、有效地理解。同时也能强化学生的整体意识和结构意识，提高学生整体把握知识的技能和能力。
总之，对课堂教学内容我们不能“拿来主义”， 对课堂教学设计不能一成不变。我们应学会把不同层面的知识进行融合，不断把教学实践中形成的各种隐性知识显性化，在特定的教学情景中及时、灵活地运用所掌握的教育教学理论，并充分认识到英语课堂教学是一个动态的、有创造性的进程。
三、创新新课程下的师生关系，让英语课堂教学充满温情与激情
师生之间从传统的命令与服从的关系转换到新型平等的关系不是一件容易的事。很多英语教师工作认真负责，课堂上详尽讲解语言知识，课后给学生增加辅导，似乎认为这就是新型的师生关系。但这种保姆式的喂养方法是不能培养出新世纪的外语人才的。另有一些教师认为课堂上学生活动多就体现了学生是教学的主体，因此提出课堂上教师讲课时间不得多于三分之一，并将学生活动时间的多寡作为评价教学的标准。这种机械的做法也不能从根本上改变学生围着教师转的情况。
师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。学生是学习的主人，只有通过自己的努力探索，他们才能获得真才实学。如果教师能转变观念，转变角色，多关注学生的发展与需求，就会取得意想不到的效果。笔者认为，创新师生关系，应着重以下几个方面。
1、要有耐心，学会尊重每一个学生
课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。师生在进行交流的过程中，学生可能不会很快地领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯讲不到正题上，这时应让学生有充分的时间对知识、信息和技能进行内化，有足够的时间进行想象、思考和实践。当然这并不意味着越慢越好，教师要有耐心，要快慢相济，教学的节奏感同样不可忽视。教师不要轻易地打断学生的思路，要尽可能地点拨学生思维的火花。新课程标准实施之后，倡导自主、探究、合作的学习方式，学生的想法可能与教师的预设不一致，教师要善于接纳学生各类符合实际、合情合理的想法。
在尊重学生的问题上，我们不要把学生看成是一个被动的容器。在教学行为中，我们应经常反思，看自己有没有无视学生的现象。比如学生默写不出的生词，我们要了解学生情况——是因为他们不愿去背，没时间去背，还是不懂背单词的技巧？我们不能简单地采取一些惩罚措施，这样会严重地挫伤学生的积极性。因此我们要关注学生利益，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。对学生的尊重就是对教师自己的尊重。
2、学会赏识，让课堂充满温情
赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。乐学是一种情绪；乐学是一种动机；乐学是一种精神势能。因而我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情绪饱满，充满激情地与学生进行交流，这样对学生活动的评价就不会仅限于干巴巴，程序化地Very good!/ Well done!/ Excellent!了。针对学生上课时的活动与表现，教师的评价就会发自内心且充满新意。如：You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’t agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork。
在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习具有恐惧和焦虑感，就能积极参与课堂活动。
3、师生合作，共同成长
美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，笔者认为教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。
陶行知先生笃信每一个人都有创造能力，极力主张开发和培养人民大众和儿童的创造力，可以说它是陶行知教育思想的全部出发点和归宿。创新教育是体现学生主体精神的教育，是面向全体学生的教育，也是终身教育的一部分。作为一名高中英语教师，我们应不断创新英语课堂教学的每一个环节，积极思考，大胆想象，不断产生新设想、新思路，为学生在各方面不同内容、不同方式的实践情景中获得创新意识的培养，在经历创造性劳动的体验中，获得创新精神和品质的培养，从多种维度共同构筑丰富多彩的高中课堂英语实践。
参考文献：
1、顾明远，孟繁华. 国际教育新理念 [M]，广州：海南出版社，2001.
2、左焕琪，外语教育展望[M]，上海：华东师范大学出版社，2001.
3、中华人民共和国教育部，英语课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2003.
4、吴道存，怎样教学英语[M]，北京：人民教育出版社，1993.
作者：杨静艳
关键词：创新 课堂教学 语言环境 师生关系
整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实战能力，强调教育为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言，随着《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。《课标》在其“基本理念”中，特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。作为一名高中英语教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。同时，一名合格且具有创意的高中英语教师应能对其教学内容的选择、增删，进行灵活的把握，并能根据学生的实际情况，对各类教学内容进行整合，教学设计必须符合学生的认知规律，针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。
在教学过程中教师应能建立新型的师生关系，不断更新英语课程资源，探索新的教学模式，以在课堂教学中增强学生思维的灵活性，促进学生的个性化学习。只有让我们的高中英语课堂充满了新意，才能爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护他们的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜力的开发营造一种宽松的氛围。下面，笔者谈一谈自己的做法和感受。
一、创新课堂教学中的语言环境，培养学生积极的情感态度
常常听到英语老师抱怨：花了很多时间潜心钻研教材、精心备课，精选大量题目，认真批改作业，并经常找学生谈心，但教学效果并不见好转，学生学英语时还是少根筋，没感觉，怎么教也教不好。与此同时，学生也在抱怨：上英语课程序化，老一套的默单词、听录音、读课文、做题目，没劲！脱离了英语课堂，谁会说英语？学了十几年英语，依然感觉开口很难。究其原因，在课堂教学中，很多教师只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语来交流。学生的学习活动为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战形的读与写，忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的依然是“哑巴英语”。
其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。因而，创设真实的语言环境，让每个学生有机会参与活动，经历成功的情感体验是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
比如，笔者在进入教室后，一般先会找几个学生用英语聊一聊他们喜欢的话题：世界杯足球赛、校园生活、考试情况、假期生活、其他课程的学习情况，还有同学关系、上演新片、国内外新闻等，通过这种课前的预热，一是养成了与学生见面就讲英语的习惯，正好应了《新课标》在“实施建议”部分中指出的“活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。一段时间后，学生不再惧怕开口说英语，能自然地用英语与教师交谈他们所想谈的了。二是在潜移默化、日积月累中，学生日常交际用语的使用不再单调，变得丰富多彩且运用往往恰到好处。比如在校园中见面时，一改以往只会用Hi!或Hello!的局面，也会用How are you？/How have you been?/How are things with you?/How is everything going？/Hi there！/What’s new？/What’s up？招呼用语了，而有些学生面对这些招呼用语也不会手足无措了。三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与，常常是上课铃响时，全班同学已进入了英语学习的氛围，一幅不愿就此罢休的样子，有时处理得当，教师就势导入新课，常能收到意想不到的效果。也就极大地激发了学生学习英语的兴趣，而且很多学生是自然而然、主动地参与了讨论与交流，在与老师的对话中学生不断被肯定，随着交流的深入，学生不断有成功的体验。当一位老师靠这种工作热情与真情交流去激发学生的学习兴趣时，他会发现他的工作已成功了一半，学生学习的潜在热情都能被他调动出来。因为兴趣使他获得成功，而成功有时又能产生兴趣并成为毕生的喜爱。（Interest carries him to success, and achievement sometimes changes interest into a lifelong and ardent love.）（吴道存，1993）
学生的认知过程是一个心理加工过程，学习就是以恰当的方式和途径获得心理表征，要在理解和应用中，把所学的内容贮存在长期的记忆之中。
总之，在高中英语课堂教学中，我们要创设良好的语言环境。环境是最好的老师。大脑是在与环境相互作用的过程中建构知识与经验的。为学生创设一种具有真实的地点、人物和事件的，健康和谐、有吸引力的自由语言环境，它便会具有丰富的资源，学生能从中展开各类学习活动，真正做到乐学且善学。
二、创新课堂教学内容与课堂教学设计，让高中英语课堂教学精彩纷呈
《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生draw conclusions。学生甲说了这么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 学生乙得出这样的结论：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 学生丙得出了另一个结论：Maybe ×××will fail in the maths exam this time. 这种贴近学生实际生活的教学内容的增删，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时，教师还要善于发掘创新思维的发散点，根据教学内容中出现的各类语言现象，找到语言训练和思维训练的结合点，由点及面，成放射状发散。以英语词汇学习为例，在处理“一词多义”、“词义区别”这类教学内容时，笔者常让学生小组合作，找出该类词不同的用法。比如like一词，某小组学生就设计了以下题目。like可用作动词、介词、名词、形容词、连词和副词。试请翻译下列句子。
（1）Like father, like son
（2）How would you like the film you saw last night?
（3）I feel like a cup of tea now
（4）I like collecting stamps
（5）It’s something like a cock
（6）I’ll do it now if you like
（7）Coffee doesn’t like me
（8）Tom is very much like his father
再如，在教《牛津高中英语》第五模块第二单元Project部分时，笔者编写了这么一篇短文，来复习reserve, effort, endanger, remain, importance, concern, appreciate这七个词的用法。
Last night, when I was watching TV, I was attracted by a special program about a forest ______ (1), which was taken good care of by an old man. He made great ______ (2) to protect the ______ (3) plants and animals there. When he was interviewed, he said he would ______ (4) there for the rest of his life. He also said that every citizen should know the ______ (5) of protecting the ecosystem and show great ______ (6) for our environment. He added that he would ______ (7) it if people could join him in the cause.
这种在上下文情景中学习单词的方法避免了原先枯燥的讲解、默写等形式，使得词汇教学充满了趣味性与灵动性，不仅能调动学生的积极性，更能在教学过程中创设和谐、民主、幽默、开放、温暖的教学氛围，有利于学生创新思维能力的形成。
笔者认为在高中英语课堂教学过程中，教师要积极动脑，对所学的教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。当然教师还必须认识到，教学过程有预设性，因而教师要“带”着学生走；同时教学过程也具有生成性，需要教师灵活施教。
在课堂教学设计方面，教师也应对各类教学内容进行研究整合。面对各种不同的体裁，应有不同的设计。比如在教城市、国家类文章时，在设计中应考虑到学生已有的知识与经验，让各类学生有话好讲，参与课堂，分享所学。如在教NSEFC第一册第七单元阅读部分 A city of heroes 这一课时，笔者就在阅读过程中设计了两个开放性句型，让学生每人造一句句子。即：St Petersburg ________。和In St Petersburg, __________。学生根据自身的情况，有用简单句的，也有用复合句的；有用书上内容的，也有用已有知识即时编的。在小组竞赛中，学生参与活动的热情高涨，各类优美句子精彩纷呈。在教NSEFC第一册第十八单元阅读部分New Zealand时，我们也可套用这两个开放式句型，即：New Zealand ________。和In New Zealand, ________。
而在教含多个人物的小说、剧本类文章时，如NSEFC第一册第十五单元的阅读部分The necklace和NSEFC第二册第十九单元的阅读部分The Merchant of Venice时，就可以设计用概念图来表示剧中的人物关系。如：Shylock Duke Antonio Portia Bassanio。
这类概念图的设计可以使学生清楚地把握课文的框架结构和层次关系，有利于学生对课文进行准确、有效地理解。同时也能强化学生的整体意识和结构意识，提高学生整体把握知识的技能和能力。
总之，对课堂教学内容我们不能“拿来主义”， 对课堂教学设计不能一成不变。我们应学会把不同层面的知识进行融合，不断把教学实践中形成的各种隐性知识显性化，在特定的教学情景中及时、灵活地运用所掌握的教育教学理论，并充分认识到英语课堂教学是一个动态的、有创造性的进程。
三、创新新课程下的师生关系，让英语课堂教学充满温情与激情
师生之间从传统的命令与服从的关系转换到新型平等的关系不是一件容易的事。很多英语教师工作认真负责，课堂上详尽讲解语言知识，课后给学生增加辅导，似乎认为这就是新型的师生关系。但这种保姆式的喂养方法是不能培养出新世纪的外语人才的。另有一些教师认为课堂上学生活动多就体现了学生是教学的主体，因此提出课堂上教师讲课时间不得多于三分之一，并将学生活动时间的多寡作为评价教学的标准。这种机械的做法也不能从根本上改变学生围着教师转的情况。
师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。学生是学习的主人，只有通过自己的努力探索，他们才能获得真才实学。如果教师能转变观念，转变角色，多关注学生的发展与需求，就会取得意想不到的效果。笔者认为，创新师生关系，应着重以下几个方面。
1、要有耐心，学会尊重每一个学生
课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。师生在进行交流的过程中，学生可能不会很快地领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯讲不到正题上，这时应让学生有充分的时间对知识、信息和技能进行内化，有足够的时间进行想象、思考和实践。当然这并不意味着越慢越好，教师要有耐心，要快慢相济，教学的节奏感同样不可忽视。教师不要轻易地打断学生的思路，要尽可能地点拨学生思维的火花。新课程标准实施之后，倡导自主、探究、合作的学习方式，学生的想法可能与教师的预设不一致，教师要善于接纳学生各类符合实际、合情合理的想法。
在尊重学生的问题上，我们不要把学生看成是一个被动的容器。在教学行为中，我们应经常反思，看自己有没有无视学生的现象。比如学生默写不出的生词，我们要了解学生情况——是因为他们不愿去背，没时间去背，还是不懂背单词的技巧？我们不能简单地采取一些惩罚措施，这样会严重地挫伤学生的积极性。因此我们要关注学生利益，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。对学生的尊重就是对教师自己的尊重。
2、学会赏识，让课堂充满温情
赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。乐学是一种情绪；乐学是一种动机；乐学是一种精神势能。因而我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情绪饱满，充满激情地与学生进行交流，这样对学生活动的评价就不会仅限于干巴巴，程序化地Very good!/ Well done!/ Excellent!了。针对学生上课时的活动与表现，教师的评价就会发自内心且充满新意。如：You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’t agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork。
在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习具有恐惧和焦虑感，就能积极参与课堂活动。
3、师生合作，共同成长
美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，笔者认为教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。
陶行知先生笃信每一个人都有创造能力，极力主张开发和培养人民大众和儿童的创造力，可以说它是陶行知教育思想的全部出发点和归宿。创新教育是体现学生主体精神的教育，是面向全体学生的教育，也是终身教育的一部分。作为一名高中英语教师，我们应不断创新英语课堂教学的每一个环节，积极思考，大胆想象，不断产生新设想、新思路，为学生在各方面不同内容、不同方式的实践情景中获得创新意识的培养，在经历创造性劳动的体验中，获得创新精神和品质的培养，从多种维度共同构筑丰富多彩的高中课堂英语实践。
参考文献：
1、顾明远，孟繁华. 国际教育新理念 [M]，广州：海南出版社，2001.
2、左焕琪，外语教育展望[M]，上海：华东师范大学出版社，2001.
3、中华人民共和国教育部，英语课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2003.
4、吴道存，怎样教学英语[M]，北京：人民教育出版社，1993.
作者：杨静艳
2017年10月9日 20:41
ꄘ浏览量：0
